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儿童的意志力如何形成?

2019年05月09日 栏目:育儿

儿童的意志力如何形成?首先,“孩子遇到1点挫折和痛苦,就发脾气、焦虑”,在我看来有多种可能,多是孩子遇到的某些事
儿童的意志力如何形成?

首先,“孩子遇到1点挫折和痛苦,就发脾气、焦虑”,在我看来有多种可能,多是孩子遇到的某些事情是他能力所不及的、多是父母的干涉不恰当、可能他生活在1对不会管理自己情绪的父母中、可能父母从未告知过怎样面对这个事情,由于父母还没有学会……1切要视当时的情形而来判断。这些同意志力基本没有甚么关系。意志力这样1个贯穿0——18岁成长时间的问题,而且是1个在我看来过于宏大和关键的问题,期望用简便、快捷、速成的方法告知家长,这其实太难以做到了。

  意志力起源于专注:

  在成人的世界里,人的所谓的“意志力”是可以被强化训练出来的。这就使许多父母误认为儿童的意志力也是被父母透过某些事情驯化出来的。实际在儿童,意志力的构成是1个成长的进程,1个天然构成的进程,1种天赋的本能,1种成长的自然法则。

  有1次在飞机上,我看到1个410多天的宝宝躺在妈妈的怀抱里,做着1项伟大的工作就是努力把手放进嘴里,努力的进程从他的脸上能看出来是艰辛的,但是1旦放进嘴里他的感觉立刻变成了喜悦、成绩和满足,宝宝就开始吧唧吧唧吮吸起来。他的妈妈看见他的这个行动后立刻微笑着把他的手拿了出来,说:“不卫生、不卫生。”宝宝恼怒地发出了抗议的哭声,又将手努力着将手往嘴里放,这1次仿佛又准又快。但是,游戏又开始了,妈妈又将孩子的手拿出来,这类反复的干扰使婴儿对自己孳孳不倦的工作能力产生了巨大的侵害。我对这位妈妈说:“他正在进行工作,请不要打扰他。”在妈妈正目瞪口呆的间歇,孩子又满足地吮吸起来。

  蒙特梭利这样说:这类对儿童常常的干扰行动所致使的后果可能严重到好象让孩子永久生活在噩梦中1般。

  儿童从诞生那天起,世间万物对婴儿来讲都是第1次,光的明暗,物体的形状,第1次放到嘴里的东西,第1次伸入嘴里的手,第1次喝到嘴里的糖水,第1次触摸到的水或1个物体,第1次向前爬动,第1次迈出的步子,第1次把东西扔出去……由于所有的事物都是第1次,所以婴儿就具有了天然的专注,他要把所有的身心都倾注在这第1次中,第1次的感觉就是生命创造的开始。只要成人不打扰,婴儿在0——2岁之间,总是超出前面经历过的第1次继续往未知的第1次进发。这类对世界第1次的体验会延续两年之久。这两年儿童就对这个未知的物资世界奠定了认知的基本基础。在这个延续的进程中,是专注载着这类认知往前走的。恰正是这类成人都不经意的状态为儿童未来的意志力打下了第1层的基础。

  意志力来源于兴趣:

  婴儿头两年构成的这个基本基础鼓励婴儿对1些事物产生期待和兴趣,与头两年不同的是婴儿不再会像头两年基于原始冲动而对事物产生兴趣。这个时候的儿童是基于头两年积累下的认知,带有智力目的地将注意力集中在了某些事情上。这类集中的进程能使儿童感到愉悦、轻松和满足。正是这样1个进程和感受才不断构成了儿童的自我。但是这个进程必须有相应的条件才能达成。

  父母视察孩子首先要视察他的行动是不是具有智力的目的性。我们在幼儿园里看到1个3岁的孩子将教具从窗户上扔下来,将串珠塞在1个洞洞里,我们知道这个孩子的活动是有智力目的的。但是,他的智力状态后滞了,他应当在2岁左右完成。我们看到1个孩子从高处往下跳跃,这是有智力目的的。他不单单在探索空间,同时由于高度所酿成的难度而带来了心理承受度和空间承受度,这个进程正是他挑战自我和和超出自我的机会。6岁之前,这些仿佛才是儿童成长的内容所在。

  0⑹岁是人的1生唯1有机会建构自我的时期,所有的成人都知道当儿童进入7岁以后,很少能够像6岁那样做自己兴趣的事情。他们总是要将大部份时间用来学习这个社会赋予他们的东西,自然的属性愈来愈少了。因此,成人以后所遭到的某些训练常常是某些技能,而非意志力。意志力进程的发展基本还是在头6年构成。

  兴趣就变成了意志力进程的1个很重要的环节。首先,意志力的发展需要1个漫长的历程,需要1个稳定的环境,同时还需要这个环境中具有自由的观念。例如:1个孩子进入到合适于他的自由的环境,首先由于自由的因素,他就具有了在这样的环境中按自己的兴趣选择事物的权利,按自己的兴趣选择是意志力构成的最关键的1点,由于儿童必须在众多的事情中排除和抑制其它的同他的智力目的不相干的兴趣,而下定决心把注意力放在与智力目的相干的事情上。这个进程是给予了儿童做决定的机会。由于儿童实践了自己的决定,他的内在就开始构成和发展出了1种气力,这正是意志逐步构成的进程。

  学校的老师都知道1点:如果想要毁掉孩子的意志,那就破坏他的兴趣。如果想要建构孩子的意志,那就尊重他的兴趣,让他具有自由,在每天中具有无数次选择、实践自己兴趣的机会。这1点,正是自由观念的关键。如果在1个学校里,或在1个家庭中,每个成人都让孩籽实现他们成人的意志,孩子的意志就被闲置在了那里,时间1久,1个人就被复制了出来。实际意志构成的进程也就是自我构成的进程。

  意志力来源于选择

  有智力目的的活动—专注—兴趣—意志—顺从:这个顺序是意志力构成的1个较为漫长的进程。

  前不久,由于家长来幼儿园询问这个教育的特点,他问:你们是怎样保证儿童的这份自由不遭到成人的破坏的呢?老师说:我们靠规则保护孩子的自由。这是学校创办102年来唯逐一位担心自由被破坏的家长,由于在这个自由里面隐藏着1个巨大的秘密:儿童的意志力的构成。

  实际上每个人在每天的生活进程中需要做无数次的选择,也需要无数次地下定决心履行他的决定。这个进程对儿童来讲特别重要。这个进程的完成需要1个条件,那就是环境必须是自由的。儿童可以自由地安排自己的行动、意志、情感,这样的自由就给了儿童下决心、做决定和实行他们意志的条件。实际上当1个孩子每天履行自己的决定时就意味着他在练习着怎样让自己成为自己,如果孩子的1天总是在履行着老师或成人的决定,这就意味着老师或成人的意志在孩子那里得到了实行,孩子的意志被闲置了起来。时间1久,孩子就丧失了构成意志力的机会。

  这些都体现在儿童的生活细节和1个不经意的地方:儿童需要决定此刻是选择这样的教具还是那样的教具;是选择在教室里还是教室外;选择是不是跟另外的小朋友合作或不合作;选择工作多长时间;选择解决这个问题的计谋和办法,和得到甚么样的答案;选择同谁相处和相处的方式……所有的这些选择在儿童每次实践以后都在为儿童构成某种内在的气力,构成这类内在的气力要使儿童取得这样的机会。许多家长常常这样告知我:“我这孩子太自信,太有主见了。”实际上这样的状态是在环境的自由中,是在度过每天自由的生活中取得的。

  意志发展的3个阶段

  蒙特梭利视察到儿童意志的发展总要经历3个重要的阶段:首先,儿童开始重复1种活动,我们常常这样说:“反复操作是儿童的智力体操。”儿童在顽耍1样东西时总是重复进行,在读1本书总是重复听,在操作1样教具时总是重复几10次,这在成人的眼中多是微不足道的,乃至成人认为这是由于儿童的幼稚而致使的,但是这样的重复却使儿童感遭到气力和独立,并使儿童到达极度的满足。实际上,如果儿童能到达重复1种活动的时候,那是由于儿童已能够相当程度地把自己的注意力控制到1点上。这类状态我们才把他称为注意力集中。这类集中的注意力在重复中,儿童的内心就取得了1种气力。我们把这类气力解释为控制的气力,儿童即能控制自己的行动,又能控制本身以外的物资世界。

  我常常在1个班级中看到有些孩子每天到教室,在长达1两个月中就选择1种教具。有1个女孩子她选择了长棒,每天凌晨她将长棒拿到工作毯上1遍又1遍地进行工作,用手不断地从1个长棒的端头开始触摸,然后滑落到下1根长棒的端头,就这样1遍又1遍地触摸,不厌其烦。视察她时,她脸上的神态高度专注,有时候触摸完后她会坐在那里堕入到寻思中。等到这段工作完成以后,你看到1个满足、平静的小女孩儿离开了教室。这个每天都如此进行的活动延续了两个月后,我们就有了1个有平静品质的女孩,她,开始进入了下1个活动中。

  我也常常听到许多家长告知我他的孩子是如何在家里这样重复1样活动的,他们常常表现出茫然,但这就是意志力构成的第1个阶段。

  正是基于前面的那个出发点,儿童在重复当中渐渐构成那种自制和自觉的能力,为儿童进入第2个阶段打下了基础。第2个发展阶段就是自发地选择自我训练的生活方式。

  在我们过去的传统观念中,在普通学校的纪律中,人们称纪律实际上是指在管制之下的1种状态,或是1种遭到制止而不要动的状态,1种服从的状态。但是在我们这类自由中的儿童所构成的纪律是指:如果他们选择了1样事物,在对这个事物操作的阶段中儿童具有了具有创意地使用自己的能力,又具有某种控制自我,和掌控环境的能力。我们把这类能力统称为具有自制的能力,这才是我们所说的纪律。这意味着儿童能为自己的行动负责任,同时能够遵守现实环境的限制。在102年的教育实践中,每个参与这类教育的成人都能够发现儿童所表现出来的1种情形:怎样在某种环境中控制自己,以便跟当时的氛围相1致,当孩子们去图书馆参观的时候不用老师叮咛,孩子们悄悄没声地进去,悄悄没声地出来;在孩子们参观博物馆的时候,知道甚么时候询问甚么时候安静;在参观糕点加工间的时候知道甚么时候可以靠近,甚么时候阔别……他们不用老师叮咛。这些都是意志力的1个结果。

  在幼儿园里,有时候看见1个小孩儿,端起盛牛奶的容器往碗里倒牛奶,牛奶泼得满桌满地,老师在惊讶入耳到孩子说:是我洒掉的,但是我会把它处理干净的。虽然他在动作上的控制力可能还未到达某种技能水平,但是在心理上所表现的状态是到达了1个水平,1个负责任的水平。他自己知道他需要透过自我训练的进程到达他所期望的状态。发展到这1步的时候,我们才能够说:儿童真正发展到了使自己成为1个真正意义上的人。

  顺从——意志力构成的第3个阶段。1提到顺从,经验总是告知我们是小孩儿顺从大人,学生顺从老师,员工顺从领导,这是1种关系中的强迫现象,使1个人对另外一个人的顺从,不是我们所提到的意志上的顺从。实际上我们所指的顺从是生命对某种法则的顺从。

  经历了第2个阶段后,儿童透过事物就感知到了某种与生命相连接的法则,能感觉到事物内部所运行的某种法则。每当儿童成心要做某些事的时候,那种气力就会进入到儿童的意识中,随着事物的发展,儿童就会遵守这类自然的法则。真实的意志力开始构成。

  意志的发展是靠人与环境的相互作用而不断进行的1个缓慢的进程。这里所说的服从是指与生命和大自然的合作,是指生命力与现实环境的和谐发展。当发展到这1步的时候,人们便很容易发现真谛了。要发展到这1地步,必须完全地度过头两个阶段,否则就没法顺理成章地到达第3个阶段。

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